竞赛生付出了这么多从奥赛中收获了什么?

  近几年来,中学生的奥赛学习一直处在舆论的风口浪尖,有毁有誉。毁者,要么盲人摸象,要么不怀好意,且大多数都停留在类似增加学生学习负担,摧毁学生的自信,有违教育规律,学而无用等浅表层面的观点之上,明眼人一看便知其对奥赛的无知;而誉者,也基本上是避重就轻,不得要领,多数情况下,只是展示一下成绩,甚至只是在学生获奖后,由本地媒体发一则近似于广告的新闻了事。至于什么是学科竞赛,学生从竞赛学习中学到了什么,基本上无人言及。而今天这篇文章想向大家普及一下竞赛生通过奥赛收获了什么?

  对于这一点,如果笼统地说,竞赛一定学习了新知识,恐怕就不用普及了,大家都知晓,但我仍然要介绍一下其中你可能还不知晓的地方。

  我们通常所说的学科奥赛大体是专指与国际中学生学科奥赛相对应的数学、物理、化学、生物、信息学五个学科的奥赛。中学生从事这五个学科的竞赛学习,且不说解决问题的难度远超出了中学常规学习所要求的难度,其学习的知识范围更是远超中学教学大纲要求高中学生需要掌握的内容。

  除了要求掌握所有常规教学内容外,还要增加大量的组合、数论、不等式、几何等方面在中学常规教学阶段不要求掌握的内容,发展中国家纺织服装园区管理官员研修班。而且难度也是常规教学无法企及的。但并不要求学生掌握大学数学的内容,甚至连基本的微积分也不作要求。但相比于其它学科的情况,数学竞赛增加的新知识点并不多,但“思维体操”的属性有较明显的体现。

  要求掌握的内容相较于高中的知识范围有明显扩充,而且要求学习高中阶段所有的数学内容(不存在必修与选修的差别)及高等数学中的微积分、矢量等相关部分的内容。中学物理与大学物理有一个十分明显的分水岭,便是微积分的应用,16年启用的竞赛大纲允许在竞赛中运用微积分,说明中学物理竞赛已明显突破了中学物理的范畴,但对内容的系统性远没有达到要求学生全面掌握大学普通物理内容的要求,只能说物理竞赛在对于知识的学习上,恰巧骑在中学物理与大学物理的这个分水岭上,因此,物理竞赛要求竞赛生学习一定量的普物内容是必须的。

  这两学科的竞赛所涉及的知识内容与中学教学内容的关联度就不大了,化学、生物学科中学奥赛的内容几乎完全是大学内容,可以毫不夸张地说,让中学化学与生物两学科奥赛强省的省队队员去参加当年相关专业研究生专业考试,若满分为100分,恐怕这些学生的成绩不会低于90分。所以,如果仅从知识的角度看,化学、生物两学科的中学奥赛简直称得上是大学知识竞赛了。

  竞赛所考的内容也不是中学教学内容,而且对计算机的编程语言有较高的要求,对语言的掌握达到C++的层面上,这一点可以说超过一般大学对本科生的要求,但整个竞赛内容并不涵盖大学本科内容,如数据库等,在中学信息竞赛中并不涉及。

  优秀的人才,除了自身智力超群的因素外,他们对人生目标的规划与运筹、在追求目标过程中的自我约束与执行能力也是超出一般人的,也就是说,他们的行为都有着较强的自律性,而这一点对其在未来所能取得的成就将影响巨大。而几乎所有的竞赛生在逐步的学习过程中,都养成了很强的自律性。他们有规范的作息时间;他们在复杂的学习环境中有着极强的抗干扰能力;他们并不是不接触电子游戏,但他们绝不上瘾;他们有着非常明确的目标,并能在长远目标与短期行为间做出合理的学习安排,在这一过程中,他们会毫不犹豫地抛弃那些于优秀学生而言只是一些垃圾的低效作业,而不会在意老师不公允的评价;当他们的兴趣与他们的目标相冲突时,他们会理智地选择让兴趣为目标让路;他们在各种行动中有着坚定的执行力与长久的毅力。所有这些,都可能以他们的竞赛学习为载体,得以体现。

  在中学阶段,如果用“师傅引进门,修行在个人”来形容学生的学习过程的话,恐怕用在竞赛上是最为贴切的了。毕竟,在高考的常规教学过程中,老师几乎为学生铺好了每一个台阶。而竞赛则不然,虽然最初老师在知识的讲解、方向的指引、方法的引导上有着很大的作用,但在一定的时间后,学生会在很多方面开始对老师“置之不理”了,将老师抛在了后面。特别是在学科领域,学生无论是对问题的理解还是知识的应用,都会将自己的教练甩几条街,此时的教练虽然仍在约束学生的学习方向,提供必要的资料,间或有一些交流,但大量知识的学习与应用,几乎都是由学生独立或彼此间合作完成的,而完成这些内容所依赖的便是通过竞赛学习培养起来的自学能力。

  竞赛生的自学能力其实在高中阶段就有了体现。在平时的学习过程中,竞赛生将学习的重心放在竞赛上,且在冲击省赛之前,基本上都会有三到五个月的时间停下常规课程的学习,专心冲击竞赛。相对于高考生,他们必然会落下一些必学的教学内容,但当竞赛结束后,即便是在没有补习的情况下,经过一到两个月的自学,他们很快会填补这段时间投入而产生的缺陷,这个弥补过程,便是学生自学能力的体现。

  在很多人看来,竞赛学习也许是独立的,其实不然。每个学习竞赛的同学都会在学习过程中遇到很多的障碍,需要克服许多的困难。但对于同一层面的学生而言,由于是在同一环境中学习相同的内容,因此,许多的困难与障碍于他们都是相似的,如果每个人都去独立攻克这些障碍,不仅难度很大,而且在时间的需求上也无法得到满足。

  合作学习并不仅仅限于彼此间解答问题,还存在多种相互促进的学习方式,如共同研究某个专题,合作撰写相关论文,个人总结专题在组内进行讲解,同学分组进行命题进行对抗赛等等。一旦合作学习成为了学生的自觉行为,则相互的促进与影响就不再仅仅是知识问题了,更是人生品味与格局的体现了。

  竞赛学习本身就包含了科研过程。物理、化学、生物三学科的竞赛实验培训,全部都是大学实验课程的内容,竞赛的实验考试也不再是中学常规教学中的纸上谈兵,而是实打实的操作竞赛,它不仅要求学生能熟练地操作各种实验仪器,还要求学生能根据实验条件与实验目的,设计出合理的实验原理,熟练地操作仪器,分析相关的数据,作出正确的实验报告,而这些研究科学的方法,即便是优秀的大学生也未必经历过。学生实验能力的培养,无疑为学生提前进入科研状态夯实了基础。

  竞赛生经受到的最大挫折并不是学习过程中的挫败,而是冲击赛区全国一等奖及省队的落败。由于竞赛功利性效益的认同都取决于复赛的成绩,而考试又是一次性的,许多经过了两年多准备的竞赛生,从实力上讲,他们或许是具备进入省队乃至国家队的实力,但可能只是一点偶然失误而使其名落孙山,进而与自己向往的大学失之交臂,那种挫折感是无法用言语来描述的。竞赛生在复赛中落败的那一刻,他们或许都有一种天塌下来的感觉。但他们很快能从失落中振奋起来,迅速恢复到最佳的学习状态。

  竞赛的经历是他们人生的财富。大凡经历过竞赛的他们,不论成功与否,都具备了很强的抗挫能力!

  由于竞赛是基于学生在某个学科方面的天赋而进行的学习活动,这一学习过程有教练的引领,有自己的投入,加之内容超前的学习,竞赛生较之同龄人更快、更广泛、更深入地接触了某个学科的知识内容与体系,再加之他们在方方面面受到的锻炼,使得他们有更多的机会走向学科的前沿,最终从高原中脱颖而出,成为了众人仰望的高峰。

  学科奥赛的显性红利是大家有目共睹的,也是巨大的。现在的双一流院校,它们是有自主招生资格的名校,而这些学校,除了少数艺术及人文类的专业外,几无例外地又将学生申请自招的资格门槛设定为在学科竞赛中获得相应的奖项(大多数为赛区全国一等奖),而大家只要估算一下就不难得到一个结论,即全国985院校和211院校所有自招人数的总和大体与全国五大学科竞赛赛区全国一等奖的人数相当。有了这个数据,什么也就不用多说了,只是提醒大家,这自然也是竞赛生的红利了。所以,想读名校,请学竞赛。

  对于竞赛生的学习内容以及他们在竞赛学习过程中的收获,肯定不是用这篇短文所能全面描述的,但至少我们可以从中大致了解他们的付出与所得。竞赛的确不是所有的学生都能进行到底的,但凡能将竞赛进行到底的同学,或许他们还有这样或那样的不足,但他们肯定还有别人不具备的过人之处。

  更重要的是,他们从竞赛学习中收获到的内容,很多将会与其终身相伴,成为其终身财富。

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